5 стъпки за установяване и поддържане на контрол на обучението на деца с аутизъм
Кой е шефът? Това е и една от основните идеи около термина „Контрол за обучение“ на приложния поведенчески анализ (ABA). Всъщност тази идея е повече от важна, тя е от решаващо значение, защото без нея терапевтите ще се борят да постигнат малък или изобщо успех, когато работят с деца с аутизъм. И все пак, според световноизвестния терапевт и преподавател по аутизъм Робърт Шрам (2011), има пет прости стъпки, които терапевтите могат да използват, за да установят и поддържат контрол на обучението. Ако се спазват, именно тези стъпки ще позволят на терапевтите да постигнат успех по време на своите сесии.
Останете в контрола
Първата стъпка е да се уверите, че вие като терапевт оставате в контрола на подсилващите елементи, които вашият клиент иска да има, да държи или да играе с тях. Ваше решение е кога и за колко време те имат достъп до тези елементи (Schramm, 2011). Ограничаването на подкрепленията е инструмент, който позволява по-ефективно време за обучение. Това обаче не е предвидено като наказание чрез задържане и непредоставяне на подсилващия стимул на детето.
Сдвояване
Въпреки поддържането на контрол, терапевтите трябва да покажат на детето, че могат да бъдат забавни. Тази втора стъпка често се нарича сдвояване и включва свързване със забавни дейности и известно подкрепление. По време на тази стъпка терапевтите се призовават да демонстрират на клиента си, че са забавни, като взаимодействат с тях, използвайки декларативен език. Терапевтите трябва да практикуват споделяне на мисли и идеи с децата по глупав, забавен и вълнуващ начин. Като създавате приятни преживявания за детето, вие увеличавате вероятността то да искаа да следваа указанията ви, за да спечели преживявания за споделяне на време с вас и в бъдеще.
Доверие и следване на указанията
Третата и четвъртата стъпка включват да покажете на детето, че можете да имате доверие един в друг и че следването на указанията е от полза. Когато предоставяте инструкции, не позволявайте на детето да има достъп до желания стимул, докато не последва вашите указания. След като това приключи, можете да осигурите достъп до играчката, която то желае. Тези стъпки показват, че следването на вашите указания е от полза и че това е най-ефективният начин за детето да получи това, което иска.
Подкреплението трябва да се предоставя последователно, за да могат децата да продължат да се доверяват на терапевтите и да следват указанията. Пета стъпка подчертава, че последователността е от съществено значение за обучението на малките ученици, че определени поведенчески избори водят до контакт с нещо, което им харесва. Освен това се обяснява, че в крайна сметка графикът на подсилване ще се увеличи до променливо съотношение, но не и докато ученикът не демонстрира, че желае да се обучава.
По-вероятно е децата да останат желаещи учещи, когато терапевтите демонстрират, че знаят и разбират приоритетите им. Терапевтите трябва да проследяват и записват неща, които децата пожелават. Въпреки че тези предпочитания могат да се променят с времето, терапевтите трябва да си пишат домашната работа и да са в крак с това, което детето желае най-много във всеки даден момент (Schramm, 2011). Това също е чудесен момент да представите нови артикули или дейности, които смятате, че децата могат да намерят вълнуващи и желани.
Причина и следствие
Последната стъпка в установяването и поддържането на контрол върху обучението е да покажете на учениците си, че игнорирането на вашите инструкции или участието в неподходящо поведение няма да доведе до достъп до подкрепление (Schramm, 2011). Терапевтите трябва да съберат всички стъпки заедно, за да гарантират, че достъпът до подсилване не е осигурен за неподходящо поведение. Поддържането на контрол върху подкрепленията ви позволява да се свързвате със забавни дейности, като същевременно осигурявате подкрепление последователно и само след като детето се е ангажирал с определеното подходящо поведение.
Инструкционният контрол е необходим компонент за развиване на възможно най-добрата учебна връзка с вашия ученик. След като се установи, е от решаващо значение да се поддържа.
Справка
Schramm, R. (2011). Motivation and reinforcement: Turning the tables on autism. Pro-ABA